如何建立学习型社会

扶植进修型社会是科技、经济、文化和社会高度成长的必然要求。从教育范畴来说,凸起表此刻以下四个方面。第一,因为科学手艺的敏捷成长,学问成长和更新的速度大大加速,人们从学校教育中获得的学问已远不克不及顺应人们对工作和本身不竭成长的要求,“学好数理化,走遍全国都不怕”“一朝学成终身受用”的时代曾经一去不复返,进修和教育必需贯穿人的终身。2000年按照对我国分歧企业的典型查询拜访表白,退职人员强烈但愿进行培训和进修的占80%以上。电子消息行业专业手艺人员查询拜访问卷中,有99.3%的人认为在学校所学的专业学问需要弥补和更新。学问增加和更新速度加速的成长趋向,不只使我国的泛博社会成员对学校后继续教育的需求空前高涨,并且对学校教育出格是根本教育以及进修者的本质都提出了新的要求。第二,跟着经济的成长、财产布局的计谋性调整和产物更新换代的加速,社会成员工作岗亭的转换和变更日益屡次,越来越多的人在终身中不成能只处置一种职业。据相关的统计材料,美国的专业手艺人员终身中工作的流动平均为12次,OECD国度的手艺人员平均为5次。我国国度教育成长研究核心2000年对8个行业企业职工的问卷查询拜访显示,加入工作后岗亭有过变更的人占被查询拜访总人数的58%,变换过一两次岗亭的人占总人数的33.1%,变换过三四次岗亭的人占总人数的18.7%,并且这种趋向还在进一步加强。第三,科学手艺出格是消息手艺的高速成长及其在教育范畴中的使用,教育组织、教育内容、教育方式以及教育的成长体例发生革命性的变化,同时也为经济、交通不发财地域的人群,普及高质量的教育以及实现社会成员终身进修的抱负,缔造了有益的前提。第四,进入21世纪,我国面对着加快实现工业化和驱逐学问经济挑战的双重担务。经济和社会的成长和前进,只要在充实学问化的社会中才能实现,另一方面,跟着经济的成长和人们糊口程度和糊口质量的提高,泛博社会成员从儿童到青年和老年对接管各类教育的要求,都比以往人类汗青上任何期间更为强烈。教育将从重视人才群体的教育改变成为全民的教育,即为全体国民供给受教育的机遇,这是经济、科技高速成长和社会前进对教育的客观要求。

建立终身教育系统、扶植进修型社会,也是现代世界教育成长和鼎新的配合趋向。早在1972年,结合国教科文组织在其提交的《学会保存》的演讲中,曾经提出并比力全面地注释了“终身教育”的概念。1990年,结合国教科文组织在泰国召开的世界全民教育会议上,“终身教育”被写进了《世界全民教育宣言》这一纲要性的文件。2000年,结合国教科文组织颁发了《教育的权力:走向全民终身教育》的演讲,提出21世纪教育要从全民根本教育走向全民终身教育。这些年来,很多国度为勤奋实现终身教育的方针进行了很多无益的摸索,堆集了贵重的经验。实践表白,终身教育系统和进修型社会的成立,是一个复杂的社会系统工程,至多需要四个方面的前提:有终身教育(进修)观念和必然进修能力的进修者;能为社会成员供给终身教育的教育布局系统和机构;成立有益于终身教育(进修)的政策和轨制;教育消息化的成长程度。

扶植进修型社会不只要求建立终身教育的现代教育布局系统,成立需要的政策律例和保障机制,推进教育的消息化,同时也对作为进修型社会进修的主体——进修者和学校教育出格是根本教育,提出了新的更高的要求。笔者这些年来对我国若何成立以终身教育思惟为指点的现代教育布局系统、为泛博社会成员缔造终身进修的机遇和前提等方面作了一些摸索性研究,提出了一些见地和建议(见2001年出书的《现代中国教育布局系统研究》)。这里不再赘述。这里仅从培育顺应进修型社会要求的新一代进修者和根本教育鼎新谈一点粗浅的见地。

培育具有高度的进修盲目性和进修能力的新一代进修者,不只是社会及小我可持续成长的火急需要,也是建成进修型社会最主要、最环节的要素。学校教育出格是根本教育,在人的培育塑造过程中起着决定性的感化。新中国成立以来,我国的教育在培育社会主义扶植所需要的各类人才方面,阐扬了庞大的感化,堆集了不少好的经验;可是我们的教育思惟、教育内容、教育方式、讲授手段以及进修者的本质等,还很不适该当代科技、经济的高速成长和终身教育的要求。出格是保守教育思惟的很多短处,在相当程度上束缚以至扼杀了不少儿童和青少年进修的自动性、积极性和缔造性。因而,在扶植进修型社会的历程中,学校教育出格是根本教育不只该当加强,并且从教育观念到教育内容、教育模式和方式、讲授轨制等,都需要履历一场深刻的变化。

一、进修者对进修的自动性、积极性和缔造性是建成进修型社会的主要动力,也是扶植进修型社会的需要前提

陪伴儿童成长的,是人类先天的猎奇心。我们能够看到幼儿在学会措辞当前,经常向大人们提问的一句话是:“这是什么”“这为什么”,满足猎奇心是人类原始而伟大的进修动机,也是科学家摸索未知世界的底子动力。教育在庇护儿童猎奇心的同时,应协助学生进一步树立准确的进修目标和立场,处理“为什么学”的问题,只要如许,才会使学生对进修不竭发生强烈的进修需求,构成固执的、优良的进修行为和习惯,取得优良的进修结果。把进修从纯粹的、自觉的天性变为盲目的社会行为恰是教育出格是根本教育的主要功能。对进修者来说,从猎奇成长到具有准确的进修目标和立场,这也是在认识和步履上的一个飞跃。从古到今所有在事业上有所成绩、对社会对人民作出严重贡献的人,都是对进修有着准确立场和意志的盲目的进修者。因为保守观念的影响和当前我国人事轨制还具有着过度追肄业历条理而对能力要求注重不敷等短处,至今还有一些不切现实以至错误的观念影响着一些学生对进修采纳准确的立场。在人类正在走向进修型社会的新形势下,什么是准确的、全面的进修观、人才观?如何才能成为顺应社会成长要求的人才?评价及格人才的尺度以及分歧类型人才的成长路子和培育模式是什么?这些问题都需要进一步深切研究和切磋。当前值得留意的一个主要问题是,不少教师、家长和社会成员,往往把目光集中在学生的测验成就和分数上,但愿学生都能升入名牌大学,都能读硕士、博士,认为只要如许才能成为人才。相当多的儿童从入小学以至从幼儿园起头,就承受着家长、教师和学校对本身进修成就过高的期望值和繁重的压力。这不只离开泛博具有分歧个性和志趣快乐喜爱的儿童和青少年的现实,在必然程度上也挫伤了不少未能升入大学和高中阶段学校青少年进修成才的决心和积极性(2002年,我国同龄人中另有85%摆布的人不克不及进入大学,有41%摆布的初中结业生不克不及进入高中阶段各类学校);也离开中国国情以及经济和社会成长对分歧条理、分歧类型人才的需求。

社会对人才的需求是多方面的、多种条理规格的、丰硕多彩的。按照1999年出书的《中华人民共和国职业分类大典》,我国有1 838种职业。这些分歧类此外职业勾当都是我国经济和社会成长中彼此联系关系、彼此办事、不成贫乏的社会勾当,并都具有相当持久间的不变性、规范性和群体性。这些分歧的职业对人才的学问、能力布局的要求以及人才培育的模式和路子也是分歧的。人们在各项职业勾当中,都能够通过本人的吃苦进修、勤奋奋斗和不竭立异,对社会的成长和前进作出本人最大的贡献,成为无益于人民的人才。“三百六十行,行行出状元。”在现实糊口中,我们所看到的各类各样的人才,他们的人生奋斗方针、成长道路和社会贡献,也是多彩多姿、形形色色、各有所长的。因而,该当答应和激励学生成长本人的个性和快乐喜爱,勤奋提高本人的全面本质,使本人可以或许应对将来复杂多变、更富有挑战性的世界,通过各类进修路子和实践,成为对社会和人民有所作为和贡献的人才。

我们该当协助所有的学生树立准确的进修观和志向,鼓励他们的决心。对进修的立场现实上是人生观的构成部门。同时,进修的内容不只包罗学问和能力,更包罗树立对社会的义务感和优良的道德质量与心理本质,包罗感情、意志、性格等非智力要素的培育。这是学生将来可否在事业上取得成功的环节性要素。跟着科学手艺的高速成长和社会的前进,进修型社会该当是具有高度精力文明的社会,对人的思惟道德本质也提出了新的更高的要求。学生在学校出格是根本学校进修的阶段,是他们终身中可否构成高贵道德的环节期间,他们若何准确看待同窗、教员、父母以及四周的人群,能否对祖国、社会、人民和人类赖以保存的天然情况具有高度的义务心和爱心,能否尊重和热爱科学、热爱劳动,能否对降服进修和糊口上碰到的各类坚苦和波折具有顽强的意志和毅力等,这些都在相当程度上决定着他们将来的精力风貌和思惟道德质量。在这方面学校和家庭对学生的教育起着决定性的感化。在实现具有高度文明的进修型社会的历程中,教师和学校的感化不只不应当减弱,并且该当加强。

在终身教育时代和进修化社会中,具有自主进修和成长能力的人,才能顺应社会成长的要求并缔造将来。跟着科学手艺的成长和社会的前进,教师曾经不是学生获得学问的专一来历,学校、讲堂也不是进修的专一场合。今天的学生不只能够通过教员讲课获得新的学问,还能够逾越时间和空间的限制,通过各类渠道出格是消息收集手艺到浩大的学问海洋中去寻找、挑选、挖掘糊口所需要的各类学问。大天然、人类社会、丰硕多彩的世界,都是人生的教科书。因而,在学校教育出格是根本教育阶段,教师的使命不只要协助学生在文化科学学问方面打好结实的根本,同时更要着眼于学生和社会将来的成长,指点学生若何进修,指导和协助学生选择准确的进修路线、策略和准确处置消息的方式,提高对各类消息学问进行选择、分辨、阐发和使用的能力,使学生不只关心他本人所控制的学问,并且关心本人进修行为的合理性,学会总结进修过程中的经验教训,懂得学什么和如何学。

培育学生自主进修的能力要出格留意与培育学生的立异精力和能力连系起来。罗马俱乐部在《回覆将来的挑战》的研究演讲中指出,进修有两品种型:一种是承继性进修,它的功能在于获得已有的学问和经验;另一种是立异性进修,它的功能在于通过进修,提高接收、发觉新的消息和提出新问题的能力,以应对将来社会日新月异的变化。这些年来不少学校在协助学生控制文化学问的同时,指导学生进入自动根究学问的过程,激发和培育学生发觉问题、提出问题、研究问题、处理问题的乐趣和能力,加强学生进修摸索的积极性和立异精力,并在学生中倡导和激励独立思虑和追求谬误的风气。这些年来根本学校在这方面所进行的很多无益的摸索,是很值得总结和倡导的。

学致使用,是进修和教育的最间接目标,进修和实践的连系也是进修的主要方式。讲堂上、书本上、收集上的进修虽然主要,在实践中进修,在必然意义上是更为主要的进修。学生的进修能力、劳动和糊口的能力、与同窗、教员和社会其他成员沟通和交换的能力、阐发问题与处理问题的能力等,都是要通过实践才能逐渐控制的。对于文化科学学问的进修,人们也是通过本人的实践,才能进一步加深理解。因而,在讲授过程中,要给学生供给更多的脱手和加入社会实践的机遇,并留意指导和协助学生为领会决问题去寻找和使用他所需要的学问,使学生学会自动地、缔造性地在实践中进修。这是学生健康成长的需要前提,也是社会成长对人才提出的根基要求。

学校教育是学生走向社会和就业的必经阶段。对分歧年级的学生进行必然的就业和创业教育,也是学校教育包罗根本学校教育的主要使命。因为我国是世界上生齿最多的成长中国度,新中国成立以来,我国教育事业虽然有了极大的成长,在同龄人中遭到高档教育的仍是少数人(约占15%),遭到高中阶段教育的人数不到45%,遭到初中阶段教育的约占85%摆布。学生在初中或高中结业阶段,是他们人生道路长进行选择的第一个十字路口,即继续升入上一级学校进修或者是进入社会选择本人将要处置的职业。因而学生在学校进修期间,必必要有继续升学和就业的两种预备。目前我们的学校包罗泛博农村的根本学校,在培育方针、课程设想以及办学模式等方面,次要是为协助学生升入上一级学校作预备的,在协助学生做好就业创业的思惟预备和使他们具有响应的学问技术的根本等方面则做得很不敷。结合国教科文组织撰写的关于面向21世纪教育的演讲中提出:根本教育是必不成少的“走向糊口的通行证”,这是很有事理的。现代社会经济系统和现代工业化的成长,能够说为每个社会成员供给了改变工作体例、工作内容、工作地址的机缘与挑战,学校教育包罗根本教育,该当留意为进修者进入社会做好预备,并通过供给高质量的教育,使他们不只有结实的文化科学学问的根本和锻炼,并且有比力准确的择业观,有较强的对就业选择的能力以及学问迁徙与岗亭转换能力,勤奋协助进修者实现小我的抱负,并为社会供给和缔造更多的就业机遇。

当前根本教育讲授中具有的很多问题,是整个学校教育与扶植进修型社会不相顺应的反映。此中处理进修“为谁学”“学什么”“如何学”是根本教育需要处理的凸起问题,也是根本教育鼎新与立异的底子。笔者2002年对澳大利亚和新西兰的终身教育系统进行了初步的调查领会。这两个国度作为世界上推进终身进修的领先国度,在成长各类进修组织和机构、满足人民群众和社会成长对进修的多样化需求;成立进修成绩和资历认证框架;建立各类教育出格是职业教育培训与高档教育彼此跟尾、沟通的系统;实施终身进修政策,消弭进修妨碍等方面取得了凸起的成就。这两个国度的相关专家都认为,社会成员就业后继续进修的参与率与他们接管根本教育的情况亲近相关。每一小我所接管的根本教育程度,是他们无效参与继续教育和培训与终身进修的根本。这两个国度都十分强调要从根本学校起头直至高档教育阶段,加强根本学问和进修能力的培育,使学生不只有完成工作所需要的根基学问、技术和立场,同时还必需具有较强的自主进修和自我成长的能力、职业迁徙能力、和他人彼此沟通的能力和团队合作精力等。对这方面的关心,曾经成为澳大利亚和新西兰当局扶植终身教育系统和进修型社会的优先范畴之一。发财国度的这些经验很值得我们注重。

面向全体儿童和青少年,全面普及九年权利教育和逐渐推进高中阶段的教育,逐渐消弭由外在差别带来的蔑视和教育机遇的不服等,推进根本教育的平衡成长,使全体儿童和青少年都能遭到优良的根本教育,这是扶植进修型社会的根本,也是在我国全面实现小康社会的需要前提。为了实现这个伟大的方针,当局在师资步队扶植、经费保障以及激励民办教育的成长等方面应采纳需要的、无效的政策办法;各类学校出格是根本学校也应在这方面作出极大的勤奋。在扶植进修型社会的历程中,推进根本教育立异、提高根本教育质量的主要环节是,充实阐扬学校、校长和教师的感化。校长和教师是学校的魂灵。在当局教育宏观办理的指点下,应充实尊重学校和校长办学的自主权,激励分歧的学校在根本教育立异中,勤奋阐扬本人的劣势,办出本人的特色。要通过深化学校内部办理体系体例鼎新,为每个校长、教师聪慧和才能的阐扬缔造机遇和前提,庇护和激发他们对教育鼎新的积极性和缔造性,并通过进修、科学研究、讲授功效报告请示和经验交换等各类体例为他们的成长铺路搭桥。

为了充实阐扬根本学校在扶植进修型社会中的感化,还应加强学校与社会的慎密连系,不只加强学校、家长与社会各部分配合育人的合力,并且还应充实操纵学校的教育资本,通过各类体例和渠道出格是使用现代消息手艺手段,勤奋为社会成员出格是供给高质量的根本教育办事。中小学还应成为我国进修型社区文化学问和科学手艺传布的核心。我国约有8亿生齿在农村,在将来的20年,不只要实现农业的现代化,并且跟着农村财产布局的调整,将有3亿农业生齿向第二、三财产转移,因而,农村的中小学校,还应勤奋为提高本地农人的文化手艺本质作出积极的贡献。加强根本学校与社会的连系,推进学校成为与社区扶植互动的、新型的进修机构,不只能更好地阐扬根本学校在我国扶植进修型社会历程中的感化;并且有益于进一步伐动全社会和泛博群众关怀、支撑根本教育的积极性;有益于推进根本学校的教育鼎新和加强根本教育本身成长的能力。

地域和国度之间教育交换和合作的日益加强,曾经成为教育的现代化和面向将来的主要标记,也是比来二十几年来我国教育事业成长较快的一条主要经验。进修型社会是一个高度开放的社会,经济全球化的成长出格是我国插手WTO当前的形势,需要我们进一步面向世界,把我国的根本教育成长置于世界科技、经济和社会成长的大视野中,加大鼎新立异的力度。在根本教育工作中,不只要留意培育学生具有世界目光和全球视野,有对我国文化和国情以及跨国文化的初步领会,并为加强学生与世界进行沟通、交换、合作和合作的能力打好需要的根本;同时要进一步加强我国根本教育与世界列国的教育交换与合作,把自创世界列国优良文化功效与根本教育鼎新的成功经验和我国教育鼎新的现实连系起来,并从我国的现实出发,充实操纵国外的优良教育资本,推进我国根本教育的成长、立异和提高。

我国根本教育的成长,虽然从总体成长程度上,与发财国度还有较大的差距,可是在不少城市和发财地域,一些中小学在根本设备和前提配备上曾经接近以至达到发财国度的程度,我们在教育内容、教育方式方面的鼎新也堆集了很多成功的经验。出格是比来几年我国实施本质教育的伟大实践,虽然还面对很多坚苦和问题,但在一些方面,曾经和正在取得严重冲破和进展。建立终身教育系统,构成全民进修的进修型社会,不只将极大地推进我国社会主义现代化扶植和中华民族回复的伟大事业,也为我国教育出格是根本教育的立异,带来了新的成长机缘,添加了庞大的动力。在科学手艺高速成长和社会处于庞大变化的时代,“学校复兴需要有一个新的初步。这个新初步应把留意力集中在正轨教育的头几年”。厄内斯特·波伊尔著:《根本学校——一个进修化的社区大师庭》,第14页。我们相信,依托全体教育工作者对根本教育的不竭摸索和实践以及全社会的配合勤奋,我们必将迎来我国根本教育新的灿烂。一个充满朝气与活力的进修型社会必将到来,“中国成为人人皆学之邦”的伟大抱负必然会实现。

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